[仙桃日报]把更多“蓝领”留在仙桃——仙桃职业学院特色办学服务发展观察之二

把更多“蓝领”留在仙桃

——仙桃职业学院特色办学服务发展观察之二

《仙桃日报》2012年4月19日一版报道：

[现象]

企业人力资源需求量身定制

知识+技能+素养=高端技能型专门人才。

构成这个等式的要件，在于职业教育，其诞生途径则有表现为“工学交替、岗证对接”的校企合作新模式。

在服务地方经济社会发展中专业与产业、职业岗位对接，正是仙桃职业学院近年来办学的主要特色。

目前，学院已与127家企业签订合作协议，以“订单”形式为企业培养和输送“定制”人才。2011年，合作企业中接收顶岗实习学生2869名，接收学生就业1496人，合作企业为学院捐赠实训设备值达160万元。

一组数字对比印证了校企合作带来的变化：在开展校企合作前，职院毕业生每年留在仙桃就业的不到200人，占全部毕业生比例不到10%；到2011年，数据增至1496人，达到48%。

[记者调查]

合作办学，把“蓝领”留在仙桃

“那场人才‘及时雨’，帮了我们大忙。”

回忆起2008年与职院进行的第一次合作，湖北六和天轮机械有限公司总经理王俊记忆犹新。

“那也是我们在校企合作中的首次尝试。”4月10日，仙桃职业学院副院长徐国洪感慨道。

2008年，天轮机械因订单饱和，急需生产线技术工人。当时，理论知识全面、实践操作上手快的职院学生成为公司首选。

经过反复协商，学校与企业达成协议，开办“天轮班”。学校从相关专业挑选出有求职意向和工作需求的学生40多人，与天轮签订合作协议，双方共同制定方案，选定课程，按企业的岗位需求进行定向培养，企业则承诺“全面接收冠名班学员”。

“天轮班”迈开了校企合作第一步。

此后的几年里，校企合作模式一步步向市内其他行业、企业推广。至今，校企合作已从单一的冠名模式，发展成为工学交替互动模式，订单式培养、实训教学、顶岗实习穿插其中。

企业提供设备、场地和原料作为实习、实训基地，参与学校的教学计划制定，并安排工程师走进学校给学生授课；学校组织专业教师走进企业给员工培训，在提高员工的理论知识水平的同时，增强自身的实践操作能力。

资源整合，优势互补。为满足企业不同时段的用工需求，职院推出“多学期、分段式”教学模式，在保证课程和课时不变的前提下，灵活改变学习和实习实训周期，且把学生实习实训全部安排在本市企业，保证企业不停工，学生不落课。

“过去，我们办学一直局限于传统的粗放式培养，按照既有专业和课程展开教学，学生毕业后再交由企业挑选。”徐国洪说，“现在，我们在学生进校前就已与企业签好了‘订单’，双方共同参与到学生学习的每一个环节。可以说，学生拿到录取通知书的那一刻，也同时获得了一份上岗证书。”

企业下“订单”，学校育人才。

如今，职院已与127家企业签订合作协议，涵盖机械、电子、食品、纺织、酒店、营销、医药、物流等产业，实现了合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，形成了人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制。

一个有趣的例子是，在台资企业富士和机械工业（湖北）有限公司，来自全国各地的职院学子成了主力军。一个铸造车间内，8名班长中有5名来自职院。

[观点]

校企合作要走向深度融合

尽管校企合作成效初显，企业家们显然并不满足。

2008年，南方路面机械(仙桃)有限公司与学院合办“南方路机班”。总经理衣振胜向本报记者表示：“期待与学校有更深层次的合作。”

他认为，企业重于实践，学校偏于理论，企业提供条件为学生进行实践操作，学校安排讲师进企业为员工培训理论知识，理论结合实际，双方合作共赢。

按现行教育体制，学生必须完成相应的课程才能领取毕业证书。希望学生能有更多时间留在企业，也是不少企业主的真实想法。康舒电子（武汉）有限公司协理林铭地就认为，两三个月一周期的顶岗实训对企业生产会有一定影响，他建议学校增加学生留在企业的时间，并希望能够顺利实现“学员—员工”间的平稳过渡。

[延伸阅读]

江西新余推进“现代学徒制试点”

2005年后，江西省新余市职业教育被称为“新余现象”。

2010年，新余出台了《职业教育现代学徒制试点工作方案》，方案勾画了一幅美好的“现代学徒制”画面：

招生即招工——职业院校与企业签订培养和就业协议，实行订单培养和协议就业，学生一进入学校，就开始进入企业带薪学徒。

招工即招生——企业新招收的熟练工人，在进入企业上岗之前，全部安排进入职业院校接受企业文化等岗前培训；招收的非熟练员工，须与员工签订培训合同，并根据员工意愿，选择职业院校就读，修满学分后职业院校颁发相应的毕业证书。

上课即上岗——学校实行灵活学分制，进入职业院校的企业员工，不固定学习时间和期限，随到随学，修满学分为合格；建立课堂、实训车间和实习企业三位一体的教学模式，学生在学中做，做中学，半工半读，工学结合。

毕业即就业——学生在学徒期间，如果学徒和企业双方满意，即可直接签订劳动合同，学徒毕业后即可正式录用为企业员工。

2011年，国家职业教育“现代学徒制试点”工作在新余全面启动。

[记者手记]

在深度融合中扩大成果

双赢，或说多赢，是利益相关方共同追求的目标。

校企合作中，这一格局如何形成？

目前而言，校企合作已在我市推行，前景可观。但从长远看，合作的深度还可以更广，合作的方式还可以更灵活。

政策导向其实十分明确。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中也提出：职业教育要与市场需求和劳动就业紧密结合，建有中国特色的现代职业教育体系。

因应校企双方的呼声，跳出“认知实习、生产实习”等简单协作的框框正在成为当务之急。

当良性的互动合作成为常态，校企合作走向更高层次也就顺理成章。