【湖北高职高专网】高校自主招生不能走向歧途

黄冈职院 柴福洪

1、2011年自主招生有四大联盟与高职院校

2003年，教育部开始在全国推行自主招生，结束了全国各地的高校都只能在每年同一时间进行招生考试的历史。此举一度被誉为“我国高招制度的破冰之举”，获得自主招生资格的高校，也很快从最初的22所增加到2010年的80所（自主招生人数不能超过自主招生面试点学校年度本科招生计划总数的5％）。

从2009年起，北大开始试行“中学校长实名推荐制”，少部分高校也开始小规模的联考。直至2010年，终于演变成全国高校大规模地联盟，形成了四大阵营，2011年这四大阵营将实行自主选拔录取联考。

四大阵营是：“北约”（由北京大学、北京航空航天大学、北京师范大学、南开大学、复旦大学、厦门大学、山东大学、武汉大学、华中科技大学、中山大学、四川大学、兰州大学、香港大学组成的招生联盟）；“华约”（由清华、中国人民大学、上海交大、中国科大、西安交大、南大、浙大组成的招生联盟）与2010年11月25日，同济大学、哈尔滨工业大学、天津大学、北京理工大学、大连理工大学、重庆大学、东南大学、华南理工大学、西北工业大学等工科见长的高校签署《卓越人才培养合作框架协议》，组成一个“卓越”联盟。其中，华约”7校、“北约”13校、“卓越”9校，加上北京化工大学、北京交通大学、北京科技大学、北京邮电大学、北京林业大学等5校联考，80所自主招生高校中，34所高校进入四大联盟，占总数的四成以上。

从2007年起，教育部允许部分国家示范性高等职业院校进行自主招生考试试点，逐年扩大试点范围。由2007年4所，到2008年8所、2009年13所、2010年73所、扩大到2011年纳入国家级200所示范和骨干高职院校建设计划，都有权申请参与自主招生改革试点（自主招生计划数原则上控制在该校年度招生规模的10%-20%以内）。

2、自主招生是为了找到比高考更好的办法

自主招生，是中国高等教育招生改革，扩大高校自主权的重要措施。自主招生选拔由高校自行组织，一般由笔试、面试两部分组成。其实，自主招生是相对于全国统一高考，通过各省、市、自治区招生办统一招生的简接招生模式，转向考生直接面向高校选拔的招生改革，扩大高校招生自主权，促进高校自由选拔与高校办学特色、人才培养目标相对应的人才类型，以提高我国高级人才培养效率、效益与质量。

现行高考制度埋没的奇才、偏才、怪才有可能通过自主招生制度脱颖而出。如果没有破格录取，就没有钱钟书、华罗庚、季羡林、闻一多、吴晗、曹禺、臧克家这些大师，他们都是被慧眼识才破格录取入学的。但问题是自主招生联考，形成了另一种形式的高考，其主要特征是“圈地”、“掐尖”、优质生源“捕猎”。

全国“统一高考”是落后的高校选拔新生办法。全国“统一高考”是亚洲国家通行的做法。中国始于隋朝、成于唐朝实行科举考试选官取仕，有一千二、三百年的历史。当今的全国统一高考，似乎是改头换面的另一种形式的科举考试，或者说是科举考试制度的延续。但是，在21世纪高等教育大众化条件下，我们正面临着不得不放弃全国统一高考的选人方法。

3、高考已经与中国大陆高教育发展状况不匹配

第一，历史上的科举与今天的高考，都是社会精英的筛选法。科举考试取仕，是社会人群中稀有的个别现象，从公元7世纪到20世纪初1300年，科举考试状员总人数不足500人。而当今时代的高考，如：1977年恢复高考，当年报考总人数是570万人，录取27万，录取率4.7%；1988年报考272万人，录取67万人，占24.6%；1998年报考320万人，录取108万人，占33.8%。从年录取人数27万增加到100万是在1997年实现的，整整花了20年时间。20世纪80年代，一个村庄如考上一名大学生，普村同庆，人人恭喜，个个敬贺。到了90年代末期，大学没有扩招之前，高中毕业生仍然只有1/3的人有机会进入大学学习。

第二，21世纪的中国，青年人接受高等教育将成为普遍现象。2010年，中国高等教育毛入学率达到25%，在校生达到3000万人。研究生培养规模达到140万人。也就是说中国大陆18-22周岁的适龄青年，2010年已经有1/4的人口有机会接受高等教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，到2015年毛入学率要达到36%，2020年达到40%。2008年全国高校报考1050万人，录取599万人，录取率57%，2009年，这一数字达到62%，全国平均60%以上的高中毕业生有机会进入大学学习，高教发达省份达到80%以上。21世纪，接受高等教育，再也不是少数精英人群的事务了，而是绝大多数青年必经的学习历程。

第三，国际上根据高等教育毛入学率，把高教发展分为三个阶段。适龄青年接受高等教育的占15%以下，为高等教育精英阶段；15%～50%为高等教育大众化阶段，50%以上为高等教育普及化阶段。2002年中国高等教育毛入学率达到15%，进入国际公认的大众化发展阶段。未来10年，我国高等教育将从大众化阶段向普及化阶段进发。我们再也不能把精英阶段的选人方法用于普及化阶段。目前，社会普遍对高考的认识是：高考是最公平的选人机制，虽然缺点多，但没有更好的办法取代它。

第四，高考选的是“智商高的人”，但埋没了其他类型的人才。研究得知，人类智能不只有“智商”一个智能，还有“情商”、“魂商”和“变商”等基础智能，以及8种特殊智能。智商高的人，简略地说就是“聪明的人”；情商高的人，是“和谐的人”；魂商高的人，是“理性的人”；变商高的人，是“创造的人”。而体育与艺术人才，只是八种特殊智能中的两种。现在的高考制度，只选聪明人，还知道还有其他类型的人才，淘汰、埋没了许许多多可能培养成为对社会做出突出贡献的人才，人才浪费是社会最大的损失。

第五，对社会做出突出贡献的人，不一定全都是高考高分者。有一种普遍现象，在大学毕业后多少年的同学会上，当年班上成绩平平者，获得了较大成功，而当时成绩好的，后来不少人进入社会后，成就平平。这一奇怪现象，说明智商高不一定能使人生与事业成功，情商等其他智能在人生与事业成功的作用超过了智商的作用。人生需要自己去勇敢的面对自己厌恶的事情或爱好却是不能做的事情。社会人才需求多种多样，人的智能也是多种多样，高校只选聪明人，满足不了受教育者智能类型与社会人才类型的需要。

第六，高考试卷考查不出每一个高中毕业生的智能结构与特征。人类多种智能组合状况千奇百怪，人与人之间差别较大，全国或各省的高考试卷，肯定不能考查出每一个高中毕业生的智能结构与特征。中国最典型的事例没过于80年代风行全国高校的“少年班”，当时的所谓“神童”，都是智商相对较高的少年，一般都是记忆力、理解力超群。但后来的事实证明，其普遍状况并不超群。然而，至今我国的招生部门，仍然对高校特招某种特殊人才，俗称“偏才”、“怪才”设置重重障碍，用落后的非科学的制度，阻止高校感兴趣的、具有某种特殊表现的特殊智能人才培养。

新中国建立后，1953年院系调整，就是中国高教抛弃美式“博雅教育”与“实业教育”，照搬苏联的教育模式，其影响至今没有消除。苏联的办学模式与高考共同制约着中国高等教育的发展。

4、高教分类不清、人才定型不准是高校招生的最大障碍

全国统一高考制度，一方面，捆绑了基础教育改“应试教育”为“素质教育”的手脚，高考指挥棒不改，基础教育不可能放弃竞争优质高教资源的努力。另一方面，促成了高等教育改革的惰性，全国所有高校一个模式，培养一样的知识型人才，其努力的核心只有一个，即学校升格、教育提层。办专科，望本科；升了本科，争硕士点；有了硕士点，竞办博士点；有了博士教育，往研究型高校努力。

高等教育因材施教的起点是高校分类发展。从人类劳动与生产能力提高过程看，一方面是认识世界的能力提高，另一方面是改造世界的能力提升，结合起来就是人类生产力的进步。投射到国民教育上的分类，就是“知识文化教育”和“技术文化教育”。中国几千年的封建社会，轻视劳动群体，把知识文化教育推到不应有的高度，而把技术文化教育放在不应是的低位。只把孔子视为教育的先人，而把鲁班只当作建筑业的祖先，其实，鲁班才是“技术文化教育”的祖先。我们长期重“知识”、轻“技能”的结果，直接造成了当代中国技术文化的落后。

中国高校，只有分清谁是“博雅教育”的“知识文化”教育类，谁是“实业教育”的“技术文化”教育类的基础上，再进一步细分，自我定位，高校才可能准确找到自己的位置，并从各自的专业发展方向、毕业生的就业岗位域，找到对应的文化知识、专业知识、劳动能力、技术项目等。这时，我们的高校、专业教师，才可能研究出本专业需要录取的人才类型与智能组合要素。

高校录取新生的最优方案是“中学分型、双向选择”。所谓“中学分型”，不是指目前的高中文、理分科，而是从初中就开始注意识别学生的智能类型。学生学习所有文、理科和体育、美术、艺术等课程，从中发现学生的学习偏好，这种偏好不完全看学习成绩，而是从学习过程发现、发掘学生的智能特点，除运动、艺术等特殊智能容易发现外，四种基础智能组合特征，找到智能优势与缺限等关键因素。但目前的甄别难度大，从哪些外在表现来发现、捕捉、定义，目前还没有深入的研究成果可供参考，需要等待《心理学》和《教育学》的发展，中学教师和教育心理学专家们在教学实践中深入研究。

所谓“双向选择”，就是高中毕业生对高校、高校对学生实行双向选择。这种“双向选择”，必须是建立在“中学分型”基础之上的“双向选择”。目前，不仅中学没有“分型”的理论与方法，学生和高校也没有选择的理论与方法，更谈不上如何操作。

5、高校自主招生不是招生市场化，是招生科学实验

中国大陆高等教育2011年开始的大规模自主招生试点，是双向选择的实验。这种实验性新政出台，只是高考制度改革走出了第一步。

中国高考制度，事实上是整个国民教育大系统改革的中心环节。读书的目的不是为了考试，而是为了提高人的文化、科学知识素养，获得劳动能力，发展社会生产力。这是一个十分浅显的道理，但事实上，中国的学生都在为考试而学习，把读书这件事转化为以考试为主要目的，整个国民教育发生了本质性异化。

基础教育，很大程度上的确是为接受高等教育做准备的教育，必须学习基础文化、科学知识。但智能千差万别的孩子，应试教育完全演变为单向灌输式学习，试图用一个模子铸造出一种产品一样，既违背人性规律，又违反教育规律。在教学中，要根据不同学生的智能组合，学习能力以及自身偏好，选择适合每个学生特点的学习方法，有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生向其优势方向发展，才是人性化、科学化的素质教育。

“没有不合格的学生，只有不合格的教师”。这句流行语，是建立在因材施教的逻辑基础上的观点，在应试教育条件下，这一逻辑判断是错误的。按因材施教的逻辑，明显是智障者的舟舟，其音乐智能不是一般人能够企及的。按高考试卷的逻辑判断，不仅有不合格的教师，也有不合格的学生，舟舟肯定是一个考试不合格的学生。因此，国民教育改革的方向就是改“应试教育”为因材施教的“素质教育”。不仅基础教育要因材施教，高等教育也要因材施教。

因此，改革“一考定终身”的全国高考制度，是中国有史以来具有划时代意义的教育大事，即使我们认识到了全国统一高考制度的落后性，也不得不延用一段时间，等待高校自主招生实验、试探出一个可行的方案，有了可操作的、相对科学的、大多数人认可的录取新生方法，才可能彻底放弃全国统一高考。

高校自主招生，不是一朝一夕能完善、做好的一件大事、难事，其中有许多奥密我们还不熟悉，需要在实践中探索、研究、攻克。好就好在我国已经开始摸索着做，实践出真知，有实践总比没有实践是一种进步，必须精密筹划、认真实践、科学总结，一步一个脚印，才有可能成功，收到预期的效果。如果视高校自主招生只是招生市场化改革，任由极不成熟的教育招生市场自我调节，自主招生的良好动机，有可能收获不到预期的成果。